Ziel des Sprachunterrichts:

sprachliche Handlungsfähigkeit,
die Fähigkeit, in unterschiedlichen Situationen (im Beruf, in der Öffentlichkeit und privat) gezielt sprachlich zu handeln

sprachdidaktisches Konzept:

nach der Untersuchung der Voraussetzungen sprachlicher Handlungsfähigkeit im Unterricht Möglichkeiten schaffen, diese Voraussetzungen zu erfüllen und sich dem Ziel kontinuierlich zu nähern;
sprachliches Handeln lehr- und lernbar machen

Handeln

intentionaler Akt der Situationslenkung;
setzt voraus: Situationsanalyse, Zielsetzung, Alternativen für Entscheidungen

soziales Handeln

keine einfache Ursache-Wirkungs-Relation
(im Sinne eines monokausalen Zusammenhangs);
mögliche Folgen des Handelns hängen auch von den Erwartungen und Erfahrungen der Handlungspartner ab

sprachliches Handeln

soziales, symbolisch vermitteltes Handeln
unter Beachtung von Konventionen;
nicht immer voll bewusst, aber der Reflexion zugänglich;
Merkmale (nach Burckhardt/Henne 1984: 341):
Intentionalität, Reflexivität, Konventionalität;
zusätzlich: Fähigkeiten und Gelegenheiten (Stegmüller 1975 II, 132 f)

In einer Didaktik sprachlichen Handelns sollte besonders beachtet werden,

• dass Intentionen und Konventionen (in der Interaktion) zusammenwirken,
• dass Handeln nicht immer voll bewusst, aber der Reflexion zugänglich ist,
• dass bereits vorhandenes Wissen, schon ausgebildete Fähigkeiten Voraussetzungen des Handelns sind  u n d  sich im Handeln weiter entwickeln,
• dass die Wissensverarbeitung durch die Lernumgebung, die Lernatmosphäre beeinflusst wird,
• dass sich Wünsche, Erwartungen und Emotionen auf die Wissensverarbeitung auswirken,
• dass Gelegenheiten zum Handeln und Freiräume für eigene Entscheidungen und zur Entfaltung von Kreativität vorhanden sein müssen, wenn die sprachliche Handlungsfähigkeit ausgeweitet werden soll.